EL NUEVO PARADIGMA DE LA SUPERDOTACION SU FUNDAMENTO EN

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EL NUEVO PARADIGMA DE LA SUPERDOTACION
SU FUNDAMENTO EN LOS NUEVOS POSTULADOS DE LA NEUROCIENCIA
*
-Presentación.
*
-La Inteligencia Humana: Mecanismos o constructos
cognitivo-emocionales que subyacen.
*
-La Inteligencia Experiencial: Patrones o moldes mentales.
*
-La Inteligencia Reflexiva.
*
-Las Reacciones Emocionales.
*
-La Arquitectura del Cerebro: Criterios básicos
-Conectividad.
-Autoestima.
-El aprendizaje como reto.
-Protagonismo investigador y creatividad.
-Procesos emocionales.
-Integración Ínterhemisférica.
-Las Estrategias Metacognitivas.
*
-Los Principios de Aprendizaje del Cerebro.
*
-Principios y Estrategias.
*
-Los nuevos postulados de la Neurociencia.
*
-Cuadro resumen.
*
-El diferente desarrollo del cerebro del niño de alta capacidad.
PRESENTACIÓN
La superdotación, en nuestra área socio-cultural, afecta al 2,26 % de
las personas.
La nueva Ley Orgánica de Educación (LOE), recientemente aprobada, no
sólo reconoce el derecho a una educación específica a estos alumnos,
sino también a las demás especificidades (precocidad intelectual,
talento simple o compuesto) que constituyen el concepto mas amplio:
“Alumnos de Altas Capacidades Intelectuales”. Es decir el 5 % de los
alumnos.
Estamos hablando pues de 1,25 % de niños en cada una de nuestras aulas
de Primaria (de 25 alumnos) y de 1,5 niños en cada aula de Secundaria
(de 30 niños).
La adaptación o diversificación curricular que indica la LOE; nada
tiene que ver con forma alguna de enseñanza individualizada (Dr.
Ignasi Puigdellivol) sino con la necesaria participación de todos, en
la interacción permanente que permite la integración del superdotado
con los demás, potencia el rendimiento del grupo-aula y aleja el
fracaso escolar.
A esta necesaria acción pedagógica de aula nos vamos a centrar,
dejando para otra ocasión los resultados de las más recientes
investigaciones científicas que demuestran el desarrollo neurológico
diferente en el cerebro de los niños de alta capacidad, y sus
repercusiones escolares, ya que se hallan en el ámbito de la atención
educativa personalizada.
“Los estilos de aprendizaje de los alumnos superdotados son
imprescindibles para estos niños, pero siempre resultan muy
beneficiosos para todos los demás”, indica el Dr. Joaquín Gairín, y
así se recoge en las actuales definiciones científicas “Universistat
de Girona-2005”. A la vez las actuales definiciones científicas
surgen, por primera vez, del concepto inteligencia humana y de los
nuevos postulados de la Neurociencia.
Dos son los aspectos esenciales del nuevo paradigma de la
superdotación:
Por una parte, la superdotación y las altas capacidades ya no
constituyen un fenómeno meramente intelectual-cuantitativo,
psicométrico. Tampoco un fenómeno únicamente cognoscitivo, sino que se
halla en la confluencia y en la interacción permanente entre los
procesos emocionales y los procesos cognitivos.
El segundo es consecuencia del primero, y es que la superdotación, sin
olvidar su base genética -como la inteligencia humana- no es una
cuestión predeterminada; no es una cuestión de ser o no ser, sino que
es educable: enseñable y aprendible. Y, esta responsabilidad de todos
los educadores constituye la arquitectura del cerebro.
Existe un tercer aspecto diferenciador, en el nuevo paradigma de la
superdotación, y es su aceptación por parte del Ministerio de
Educación, y la divulgación que el Ministerio realiza a través de
diferentes medios. Esto no se inscribe en el ámbito científico, sino
en la necesaria realidad práctica, que sitúa estos avances científicos
en una dinámica de necesaria aplicación inmediata por parte del
sistema educativo del Estado, en estos momentos en que con la
aprobación de la nueva Ley Orgánica iniciamos la reforma en
profundidad del sistema educativo.
LA INTELIGENCIA HUMANA: MECANISMOS QUE SUBYACEN

La Inteligencia Humana: Mecanismos que Subyacen (2)
1- La Inteligencia Neural: El equipo original de diseño genéticamente
determinado. (Poco modificable)


LA INTELIGENCIA EXPERIENCIAL: PATRONES O MOLDES MENTALES




La Inteligencia Experiencial: Patrones o Moldes Mentales (5)
*
Los moldes o patrones mentales son educables, especialmente en
determinados momentos del desarrollo evolutivo
*
Nacemos en un mundo, pero somos constructores de otro mundo propio
(Hernández, P. G.: 2002)
LA INTELIGENCIA REFLEXIVA
La Inteligencia Reflexiva (1)
*
El pensamiento se realiza sobre la base que constituyen los
patrones o moldes mentales.
La Inteligencia Reflexiva (2)
*
Ante una nueva información, los patrones o moldes mentales, actúan
como lente y como filtro. Facilitan la comprensión.
La Inteligencia Reflexiva (3)
*
Cuando la nueva información se presenta o es captada de forma
ambigua, estrecha, confusa, o impulsiva, y en cualquier caso sin
los condicionamientos emocionales adecuados, su interacción con
los patrones mentales podrá producir pensamientos erróneos, o será
rechazada imponiéndose el molde o patrón mental.
La Inteligencia Reflexiva (4)
*
En otras ocasiones un patrón mental defectuoso nos impedirá ver la
realidad. Ante un avance científico, (por ejemplo), los patrones
defectuosos nos hacen rechazar la realidad. El patrón defectuoso
nos conducirá a pensamientos incorrectos o erróneos.
La Inteligencia Reflexiva (5)
*
Para evitar estas situaciones es preciso incidir en los factores
epigenéticos constitutivos de los patrones mentales. Capdevielle
indica, que la inteligencia reflexiva, en tanto a uso apropiado de
la mente es aprendible y educable. Por tanto, para evitar o
superar los errores inherentes al funcionamiento de la mente
deberemos actuar a través de la educación de los procesos
emocionales.
LAS REACCIONES EMOCIONALES
Las Reacciones Emocionales (1)
*
Los estímulos emocionales externos pueden seguir dos caminos
diferentes:
1º Del tálamo a la corteza cerebral (procesamiento cortical) y de la
corteza al núcleo amigdaliano.
2º Del tálamo directamente al núcleo amigdaliano
.
Las Reacciones Emocionales (2)
*
La educación de los procesos emocionales implica el proceso
inverso del que se hace para sentirlas. La amígdala recibe primero
los estímulos emocionales y produce una respuesta automática casi
instantánea; sin embargo inmediatamente después la información
llega a la corteza frontal donde se adapta al contexto y debe
concebirse un plan racional de acción.
Las Reacciones Emocionales (3)
*
Si la decisión racional es que se debe responder con otra
estrategia, la corteza cerebral manda un mensaje al hipotálamo
para que contenga la inicial respuesta emocional.
*
El hipotálamo le indica a su vez al cuerpo que pare o eche para
atrás aquella respuesta emocional que ya ha comenzado a
producirse, y a su vez manda mensajes a la amígdala para que
también se calme.
Las Reacciones Emocionales (4)
*
Existen dos situaciones por las que se puede perder el control
sobre las emociones:
*
Si las señales mandadas desde la corteza al sistema límbico
son demasiado débiles.
*
Si la amígdala y la corteza se activan simultáneamente sin
estímulo externo alguno.
Las Reacciones Emocionales (5)
*
Los niños tienen muchos más arranques emocionales que los adultos
por la debilidad y distribución difusa de las señales corticales.
No controlan bien sus emociones porque los axones que llevan
señales de la corteza al sistema límbico todavía tienen que
madurar, así como las células del lóbulo prefrontal, donde se
procesan racionalmente las emociones
Las Reacciones Emocionales (6)
*
La madurez cortical es educable. Los niños que se educan
emocionalmente se vuelven más emocionalmente estables que aquellos
a los que se les permite que den rienda suelta a sus impulsos
emocionales.
Las Reacciones Emocionales (7)
*
“La ventana por la cual se puede estimular emocionalmente a los
niños si se quiere que sientan emociones adecuadas durante el
resto de su vida dura muy poco tiempo –dice Chugani-. De lo
contrario se pierde esta oportunidad y la evidencia aparece en sus
cerebros”.
LA ARQUITECTURA DEL CEREBRO: CRITERIOS BÁSICOS
La Arquitectura del Cerebro: Criterios Básicos (1)
*
Feuerstein y Perkins: Se ha comprobado que una educación apropiada
enriquece el número y la calidad de conexiones neuronales así como
su capacidad funcional. Es decir, el estímulo desarrolla nuevas
conexiones, desarrolla capacidades funcionales y se fijan nuevos
aprendizajes.
La Arquitectura del Cerebro: Criterios Básicos (2)
*
Coll: El rendimiento de los alumnos aumenta cuando ellos sienten
la necesidad de comunicar, en forma oral o escrita, a un tercero,
los resultados de su trabajo.
La Arquitectura del Cerebro: Criterios Básicos (3) Conectividad
*
El niño aprende un contenido sólo cuando es capaz de atribuirle
significado más o menos profundo, dependiendo de sus capacidades,
de sus experiencias previas y de sus estructuras cognitivas y
emocionales.
La Arquitectura del Cerebro: Criterios Básicos (4) Conectividad
*
Según Ausubel, sólo construimos significados cuando somos capaces
de establecer relaciones concretas entre los nuevos aprendizajes y
los ya conocidos.
La Arquitectura del Cerebro: Criterios Básicos (5) Autoestima
*
La autoestima es un proceso psicológico generado en la interacción
con los iguales.
La Arquitectura del Cerebro: Criterios Básicos (6) Autoestima
*
El niño necesita el contacto con sus iguales para construir una
vida significativa y plena.
La Arquitectura del Cerebro: Criterios Básicos (7) Autoestima
*
Haenussler y Milicic: La autoestima implica, un adecuado
desarrollo del proceso de identidad, del conocimiento y valoración
de si mismo, del sentido de pertenencia, del sentimiento de ser
útil y valiosos para los otros. Implica el desarrollo de la
capacidad de ponerse metas.
La Arquitectura del Cerebro: Criterios Básicos (8) Autoestima
*
La autoimagen se construye tempranamente y ella sustenta las
acciones y reacciones que se irán desplegando con el tiempo. De
una autoimagen positiva, es posible esperar logros y aprendizajes
efectivos. Ocurre lo contrario con una autoimagen negativa.
La Arquitectura del Cerebro: Criterios Básicos (9) El aprendizaje como
reto
*
El aprendizaje debe suponer para el niño un desafío, un reto que
excite su afán investigador, respetando los umbrales de
procesamiento de la información. Su desarrollo exitoso aumentará
la autoestima.
La Arquitectura del Cerebro: Criterios Básicos (10) Protagonismo
investigador
y creatividad
*
El niño necesita sentirse protagonista de su proceso de
aprendizaje. Sentirse investigador y descubridor; cada uno en su
estilo de aprendizaje y todos en un contexto creativo.
La Arquitectura del Cerebro: Criterios Básicos (11) Procesos
emocionales
*
Las emociones y los actos de cognición son funciones mentales
independientes y complementarias, creadas por mecanismos
cerebrales independientes y complementarios que interactúan
constantemente.
La Arquitectura del Cerebro: Criterios Básicos (12) Procesos
emocionales
*
El cerebro procesa por separado la representación perceptiva de un
objeto y la evolución de su significación.
La Arquitectura del Cerebro: Criterios Básicos (13) Procesos
emocionales
*
El cerebro puede comenzar a evaluar el significado emocional de un
estímulo, como positivo o como negativo, antes de que los
mecanismos de la percepción hayan acabado de procesar el estímulo.
La Arquitectura del Cerebro: Criterios Básicos (14) Procesos
emocionales
*
El cerebro sabe si algo es bueno o malo antes de saber exactamente
qué es.
La Arquitectura del Cerebro: Criterios Básicos (15) Procesos
emocionales
*
Las conexiones que comunican los mecanismos emocionales con los
cognitivos son más fuertes que las que comunican los mecanismos
cognitivos con los emocionales.
La Arquitectura del Cerebro: Criterios Básicos (16) Procesos
emocionales
Macizan: La persona que aprende debe sentir que es <> antes de
<>. El cerebro límbico es el que nos permite sentir que algo
es real y verdadero e importante.
La Arquitectura del Cerebro: Criterios Básicos (17) Procesos
emocionales
*
Nummela y Rosengren (1986): Un alumno puede estar molesto con un
compañero, o sentirse amenazado por otro: no logra concentrarse en
las órdenes para cumplir la tarea.
La Arquitectura del Cerebro: Criterios Básicos (18) Procesos
emocionales
*
Los procesos emocionales límbicos pueden impedir al cerebro
concentrarse en los procesos reflexivos o racionales de la
corteza.
La Arquitectura del Cerebro: Criterios Básicos (19) Procesos
emocionales
*
Nummela y Rosengren: Toda nueva información, o aprendizaje en
general, envuelve un contenido emocional o está asociado con un
contexto emocional. De ahí que cuando el docente quiere que un
alumno aprenda algo, el sentimiento del estudiante hacia el
educador, la escuela y los contenidos, interaccionan con su
habilidad para procesar la nueva información.
La Arquitectura del Cerebro: Criterios Básicos (20) Procesos
emocionales
*
Lozanov (1972): Existen barreras para el aprendizaje, las cuales
actúan como filtros emocionales que determinan la aceptación o
rechazo de la nueva información por parte del niño. Estas barreras
actúan como alarmas que se activan automáticamente.
La Arquitectura del Cerebro: Criterios Básicos (21) Procesos
emocionales
*
Los sentimientos y el aprendizaje son inseparables. El educador
debe considerar estas barreras emocionales porque constituye una
verdadera amenaza a la calidad del proceso de aprendizaje. En
consecuencia, es necesario propiciar un clima psico-afectivo
agradable, armónico y emocional cálido que permita una efectiva
interacción.
La Arquitectura del Cerebro: Criterios Básicos (22) Procesos
emocionales
*
Demasiada emoción en el pensamiento puede actuar como bloqueador,
pero la ausencia de emociones impide o dificulta el aprendizaje,
incluso causa alteraciones en el pensamiento.
La Arquitectura del Cerebro: Criterios Básicos (23) Procesos
emocionales
*
El reforzamiento a través de las emociones permite hacer que el
niño sienta que <>, permitiéndole aumentar la
confianza y motivándole a aprender más.
La Arquitectura del Cerebro: Criterios Básicos (24) Integración
Interhemisférica
*
Existen dos modalidades de pensamiento: una verbal y otra no
verbal, representadas por los hemisferios cerebrales izquierdo y
derecho respectivamente.
La Arquitectura del Cerebro: Criterios Básicos (25) Integración
Interhemisférica
*
El funcionamiento cerebral no es homogéneo, sino que cada
hemisferio juega un rol predominante en la relación de ciertas
funciones relacionadas con el lenguaje, las actividades motoras
finas, las tareas visomotoras y la música
La Arquitectura del Cerebro: Criterios Básicos (26) Integración
Interhemisférica
*
Los sistemas educativos de la mayoría de las sociedades
occidentales tienden a privilegiar el desarrollo del hemisferio
izquierdo. Las áreas curriculares que tienen mayor énfasis en la
escuela elemental son las de lectura, escritura y aritmética,
todas correspondientes a las habilidades hemisféricas izquierdas.
La Arquitectura del Cerebro: Criterios Básicos (27) Integración
Interhemisférica
*
La inclusión de técnicas que estimulen el cerebro derecho puede
ser la diferencia entre éxito y fracaso. Cuando la capacitación es
presentada a través de todos los sentidos, los estudiantes hacen
sus propias conexiones entre lo que se tiene que aprender y lo que
ya se tiene entendido, logrando el proceso de aprendizaje.
La Arquitectura del Cerebro: Criterios Básicos (28) Las Estrategias
Metacognitivas
*
El dominio de estrategias metacognitivas por parte del alumno
tiene que ver con la internalización de un modo de aprender que
permite convertir su propia experiencia en ocasión de aprendizaje,
desarrollando la capacidad de reflexionarla críticamente.
La Arquitectura del Cerebro: Criterios Básicos (29) Las Estrategias
Metacognitivas
*
La reflexión es la función distintiva de nuestro neo-córtex. Para
estimular su desarrollo es necesario presentar al alumno
situaciones en las que pueda decidir, prever las consecuencias de
sus actos y elegir con conocimiento de causa.
La Arquitectura del Cerebro: Criterios Básicos (30) Las Estrategias
Metacognitivas
*
Mientras que el reptiliano reacciona instantáneamente y el límbico
se aferra a los buenos o malos recuerdos del pasado, el córtex por
el contrario anticipa el futuro. Esta capacidad permite prepararse
mejor o adaptarse. Con ejercicios de anticipación, el educador
puede ayudar al alumno a dominar sus dos cerebros, porque la
anticipación asegurará un mayor dominio de sí mismo.
LOS PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE DEL CEREBRO
De Renate Nummela Caine y Geoffrey Caine
Los Principios de Aprendizaje del Cerebro (1)
El cerebro es un sistema de adaptación complejo.
*
Quizás la característica más potente del cerebro es su capacidad
de funcionar en muchos niveles de muchas maneras simultáneamente.
Este principio incluye dos aspectos: “el cerebro es un procesador
paralelo” y el “aprender compromete a la fisiología entera”. Hay
características del sistema del cerebro en su totalidad que no
puede ser reconocido ni ser entendido cuando se explora por partes
solamente. La educación DEBE contener la complejidad multifacética
del aprendizaje humano.
Los Principios de Aprendizaje del Cerebro (2)
El cerebro es un cerebro social
*
Durante los primeros años de vida nuestros cerebros están en el
estado más plástico, más impresionable, y receptivo de toda su
existencia. Comenzamos a ser formados inmersos en nuestro ambiente
y por los lazos interpersonales. El aprendizaje es profundamente
influenciado por la naturaleza de los lazos sociales.
Los Principios de Aprendizaje del Cerebro (3)
La búsqueda del significado es natural
*
En términos generales la búsqueda del significado se refiere a la
búsqueda del sentido de nuestras existencias. Es básico para el
cerebro humano. Así, la búsqueda del sentido varía desde la
necesidad de comer y de encontrar seguridad, a través del
desarrollo de relaciones y de un sentido de la identidad, hasta
una exploración de nuestro potencial y de la búsqueda para la
trascendencia.
Los Principios de Aprendizaje del Cerebro (4)
La búsqueda para el significado ocurre con patrones
*
El cerebro necesita un patrón familiar mientras que,
simultáneamente busca y responde a los estímulos. El cerebro es
científico y es creativo, procurando discernir y entender patrones
y dando la respuesta a los patrones únicos y creativos propios. Se
resiste a la falta de sentido. Por “sin sentido” entendemos los
pedazos de información aislados sin relación.
Los Principios de Aprendizaje del Cerebro (5)
Las emociones son cruciales para generar patrones, para modelar
nuestro cerebro.
*
Lo que aprendemos es influenciado y organizado por las emociones.
Las emociones y los pensamientos se forman conjuntamente y no
pueden ser separados. El impacto emocional de cualquier lección o
experiencia de la vida puede continuar reverberando mucho tiempo
después del acontecimiento que lo disparó. Por lo tanto un clima
emocional apropiado es imprescindible para la educación.
Los Principios de Aprendizaje del Cerebro (6)
Cada cerebro percibe y crea simultáneamente
piezas y todos
*
La duplicidad de los hemisferios cerebrales es un ejemplo de este
principio.
Los Principios de Aprendizaje del Cerebro (7)
El cerebro absorbe la información en la que está focalizado,
pero también absorbe la información que está más
allá del foco inmediato de su atención.
*
Las <> son extremadamente potentes. Incluso
las señales inconscientes que revelan nuestras propias actitudes y
creencias internas tienen un gran impacto. Los educadores, por lo
tanto, deben prestar atención a todas las facetas del ambiente
educativo.
Los Principios de Aprendizaje del Cerebro (8)
El aprendizaje implica siempre procesos
conscientes e inconscientes
*
Gran parte de nuestro aprendizaje es inconsciente ya que la
entrada de información sensorial está procesada debajo del nivel
consciente. Eso significa que la compresión puede no ocurrir
durante una clase, pero puede suceder horas, semanas o meses más
tarde.
Los Principios de Aprendizaje del Cerebro (9)
Existe al menos dos tipos de memoria
Los Principios de Aprendizaje del Cerebro (10)
El aprendizaje es un desarrollo
*
El cerebro es “plástico”, significa que muchas de sus conexiones
son formadas por la experiencia. En muchos aspectos no hay límite
para el crecimiento humano. Las neuronas continúan siendo capaces
de hacer nuevas conexiones a través de la vida.
Los Principios de Aprendizaje del Cerebro (11)
El aprender es realzado por el desafío e
inhibido por la amenaza.
*
El cerebro aprende de manera óptima cuando está desafiado
apropiadamente en un ambiente que le anime a tomar riesgos. Cuando
el cerebro se “desplaza hacia abajo” (hacia el reptialiano) bajo
amenaza percibida, pasa a ser menos flexible, y recurre a
procedimientos primitivos. Por esto en el aula debemos crear y
mantener una atmósfera de vigilancia relajada, un clima no
amenazante y de alto desafío.
Los Principios de Aprendizaje del Cerebro (12)
Cada cerebro se organiza de forma única
*
Todos tenemos la misma multiplicidad de sistemas, pero somos todos
diferentes, en parte, debido a nuestra dotación genética; en
parte, debido a las experiencias que provienen del medio ambiente.
Las diferencias se expresan en términos de estilos de aprendizaje,
de talentos, etc. Síntesis importante es que el docente debe
apreciar las diferencias y debe considerarlas en el momento de
brindar las oportunidades de aprendizajes.
Principios y Estrategias

LOS NUEVOS POSTULADOS DE LA NEUROCIENCIA
Los nuevos postulados de la Neurociencia (1)
*
Actualmente se ha demostrado que el cerebro, dada su
responsividad, su plasticidad, ante la experiencia ambiental,
resulta afectado en su estructura y función (Masten y Coastworth:
1998).
Los nuevos postulados de la Neurociencia (2)
*
La investigación ha demostrado, que usar el cerebro aumenta el
número de las ramas dendríticas que interconectan las células del
cerebro: cuanto más pensamos, mejor funcionan nuestros cerebros.
Los nuevos postulados de la Neurociencia (3)
*
La actividad cerebral está dirigida por patrones neuronales
genéticamente configurados, en tanto a los detalles de dichos
patrones pero, la cantidad y tipo de conexiones sinápticas, están
en gran parte condicionados por la interacción con el ambiente
(Greenough: 1987).
Los nuevos postulados de la Neurociencia (4)
*
El desarrollo del cerebro es “actividad-dependiente”, cada
experiencia excita ciertos circuitos nerviosos y deja otros
inactivos. Los que están constantemente encendidos serán
consolidados, mientras que los que se excitan raramente se
pierden, proceso conocido como apoptosis cerebral. Este proceso de
poda dinamiza el proceso de los circuitos conservados por la
actividad, cuyo trabajo se realiza en forma más rápida y
eficiente.
Los nuevos postulados de la Neurociencia (5)
*
Actualmente numerosos estudios están demostrando que el ejercicio
mental puede tener efectos profundos en capacidad mental:
*
La supervivencia de las neuronas aumenta.
*
Los axones que reciben señales de comunicación, crecen.
*
Las sinapsis se multiplican.
Los nuevos postulados de la Neurociencia (6)
*
Las investigaciones demuestran que la neurogénesis ocurre en el
centro del aprendizaje y de la memoria del cerebro, es decir, en
el hipocampo.
Los nuevos postulados de la Neurociencia (7)
*
Las experiencias estimulantes son críticas para el desarrollo del
cerebro: si no ocurre ningún estímulo, algunas conexiones nunca
serán formadas y estas oportunidades perdidas no se podrán
recomponer, o solamente se hará de una manera limitada.
Los nuevos postulados de la Neurociencia (8)
*
Las interacciones tempranas no sólo crean un contexto (moldes o
patrones mentales), afectan directamente la manera en que se
“cablea” o “interconecta” el cerebro.
Los nuevos postulados de la Neurociencia (9)
*
Las sinapsis nuevas se pueden formar por la actividad de las
neuronas inducidas por el ambiente emocionalmente enriquecido.
Los nuevos postulados de la Neurociencia (10)
*
(Greenough: 1987). “Básicamente, el cerebro refleja su
experiencia: qué aprende, cómo aprende, y qué elige hacer en su
vida y, ello conduce directamente a cambios no solamente en cómo
se conectan sus neuronas, sino cómo se estructura su cerebro”.
Los nuevos postulados de la Neurociencia (11)
*
Dr. Greenough: “El aprendizaje y la experiencia crean sinapsis
nuevas entre las células del cerebro”, y “mientras más utilizamos
nuestros cerebros más conexiones podemos hacer”.
Los nuevos postulados de la Neurociencia (12)
*
Las diferentes regiones del cerebro maduran en distintos momentos,
cada una de ellas es más sensible a distintas experiencias en
diferentes edades y, por esta razón, durante estos períodos
críticos, el cerebro es particularmente eficiente ante
determinados tipos de aprendizaje y susceptible de ser alterado en
su “arquitectura”.
Los nuevos postulados de la Neurociencia (13)
*
Al niño se le abren distintas “ventanas de oportunidades”
(ventanas de tiempo). (Windows of opportunity) para el aprendizaje
en momentos específicos de la vida. De acuerdo con ciertos
autores, no se extenderían más allá de los diez o doce años de
edad (Hancock).
Los nuevos postulados de la Neurociencia (14)
*
La investigación indica que hay un momento crítico para el
desarrollo emocional. Entre 10 y 18 meses, la inteligencia
emocional de un bebé comienza a madurar. También se ha demostrado
que la exposición prolongada a la tensión severa puede cambiar el
desarrollo fisiológico del cerebro de un niño.
Los nuevos postulados de la Neurociencia (15)
*
Los primeros tres años de la vida de la vida son críticos en el
desarrollo de un niño, puesto que en ese momento el desarrollo del
cerebro se produce con una velocidad extraordinaria.
(Shore, E.).
Los nuevos postulados de la Neurociencia (16)
*
Estos nuevos conocimientos acerca del cerebro humano afectan, en
forma directa, el quehacer educativo, no ya como un aporte
interesante, sino crucial en la intervención docente.
Comprender que la experiencia es la arquitecta del cerebro de los
alumnos, no puede dejar indiferente la actitud del docente, ni su
práctica.
Los nuevos postulados de la Neurociencia (17)
*
Es urgente llevar estos conocimientos a la formación de los
docentes porque desde los inicios de la carrera se debe tomar
conciencia de la responsabilidad que significa “modelar” la
estructura cerebral del niño.
LOS NUEVOS POSTULADOS DE LA NEUROCIENCIA
Rima Shore
VIEJO PENSAMIENTO
NUEVO PENSAMIENTO
1. La forma en que se desarrolla el cerebro depende de los genes con
que se nace.

1 . La forma en que un cerebro se desarrolla depende de
una interacción compleja entre los genes con que se nace y las
experiencias que se tienen
2 . Las experiencias que se tienen antes de los tres años de
edad tienen un impacto limitado en el desarrollo posterior.

2 . Las experiencias tempranas tienen un impacto decisivo en la
arquitectura del cerebro, y en la naturaleza y grado de las
capacidades del adulto.
3 . Una relación segura con la figura de apego primaria crea un
contexto favorable para el desarrollo y aprendizaje.

3 . Las interacciones tempranas no sólo crean un contexto;
ellas afectan directamente la manera en que se «cablea» o
«interconecta» el cerebro.
4. El desarrollo del cerebro es lineal:
L a capacidad de aprendizaje del cerebro crece constantemente
mientras el infante progresa hacia la edad adulta.

4 . El desarrollo del cerebro no es lineal: hay épocas claves
para adquirir diversas clases de conocimiento y de habilidades.
5 . El cerebro de un niño es mucho menos activo que el cerebro
de un estudiante universitario.

5 . En el momento en que los niños alcanzan los tres años de
edad, sus cerebros son dos veces más activos que los de los adultos.
Los niveles de actividad caen durante la adolescencia.